Причины и симптоматика дисграфии. Как научить ребенка писать без ошибок? 14.03.2023

оооПомните наши пластинки и кассеты со сказками, которые мы слушали, играя в куклы и машинки? А бабушкины или мамины колыбельные на ночь, семейные чтения и просмотр диафильмов… Все это ушло, уступив место «гаджетам», которые дают готовую яркую информацию. Им уже не нужно фантазировать и что-то придумывать, они уже не сидят в ожидании продолжения заманчивой истории, услышанной по радио… Не нужно додумывать, мечтать, стремиться, так как часто опережая их возрастные потребности, им уже даны красочные, готовые сюжеты из огромного количества мультфильмов, видеоигр и интернет-ресурсов. Мозг ребенка «тонет» в потоке готовой информации. Он привыкает получать, а не создавать, постепенно становится инертным и ленивым. Дети «втягиваются в поглощение готовых картинок», чувствуют постоянную потребность в их получении. Нервная система ребенка в итоге перегружается и дает сбой. Частые истерики, раздражение, соматическая и психологическая неустойчивость у детей и подростков это то, с чем мы сталкиваемся ежедневно. Некоторые ученики, в силу различных причин, приходят в школу с тяжелыми речевыми недостатками, проблемами дефицита внимания, гиперактивностью, либо соматически и неврологически ослабленными.

оооСложно требовать от ребенка правильного письма, если он не произносит или путает в своей речи основные группы звуков /З-С, Ж-Ш, С-Ш, З-Ж, Л-Р, Т-Ц/ и т.д. Еще более сложное нарушение на письме может возникать в случае не различения учащимся на слух сходных по звучанию звуков, неумение выделить гласные в словах, определить количество слогов и звуков в слове, а также невозможность соотнесения звука с образом буквы. Так возникают пропуски букв, слогов и слов на письме, искаженное написание слов. Неумение построить свое высказывание приводит к неправильному образованию и согласованию слов в словосочетаниях и предложениях. Нарушение ориентации в пространстве (лево-право, верх-низ) приводит к нарушению ориентации на листе бумаги, на строчке, зеркальному написанию букв. Это лишь некоторые факторы, которые при поступлении в школу и начале учебной деятельности, приводят к разочарованию ребенка в обучении, как процессе.

оооС раннего детства полезно с ребенком беседовать, учить его задавать и отвечать на вопросы. Пусть он расскажет Вам, что запомнил из прочитанной ему книги или сказки, рассказа. Что понравилось, не понравилось? Какого продолжения истории ему хотелось бы и почему? В раннем возрасте все задания в основном на слух: «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук, слово», «Вспомни словечко на заданный звук», «Подбери картинку на заданный звук», «Пропой гласные звуки», «Произнеси звук твердый, а я тебе-мягкий» и наоборот, «Слова-наоборот» (антонимы), «Найди лишнюю картинку», «Составь предложение по картинке, историю по картинке, серии картинок» и т.д. Для школьников всевозможные игры в слова и кроссворды, ребусы. Задания типа: «Найди букву, слово», «Найди спрятавшиеся слова в потоке букв, слогов, слов», «Найди ошибку в слове, предложении, тексте», «Слипшиеся слова», «Найди границы предложений» и т.д.

оооРабота по исправлению таких недостатков должна начинаться задолго до школьного обучения, включая планомерное взаимодействие педагога-психолога, учителя-логопеда (дефектолога, невролога), педагога и родителей. Чем позже начата коррекционно-развивающая работа, тем сложнее и медленнее появляется результат.

оооУчитель-логопед Панькова Наталья Владимировна